Category: Sobre Educación y Pedagogía (page 1 of 3)

Aquí podrás encontrar contenidos relativos a diferentes ámbitos de la Pedagogía y la Educación, dentro del campo de investigación, recursos de enseñanza-aprendizaje, bibliogrfía,…que me interesa por cuestiones diversas.

La escuela educadora: Educar no es sólo aprender

Esta entrada la escribo desde el compromiso pedagógico más profundo. En una búsqueda sencilla en la red de Twitter sobre #inclusión encontré el tweet  que inserto tras el párrafo. En este tweet se enlace un vídeo de 13 minutos con una vloguera Olga y una invitada, Ana, maestra de educación especial. Al hacer click en el enlace no podía ver el vídeo en el navegador, así que tuve que recurrir a la App de Mediaset, donde sí tuve la posibilidad de verlo. Iba a decir fortuna, pero quizás fue todo lo contrario.

La polémica en torno a la educación especial, dice el tweet. Cuando realmente la polémica está en torno a lo que se dice en el vídeo. ya que se sientan las bases de la confusión educativa en el trato a la diversidad y la función principal de la educación escolar. Esto se debe a las ideas inconexas que se van tejiendo en el diálogo de ambas pero soportadas principalmente por la “experta”

¿Qué ideas principales se enuncian?

  1. La discapacidad debe ser tratada en centros específicos con prioridad, puesto que entre iguales (discapacitados) el aprendizaje es mejor y aquellos no discapacitados también se benefician por la ausencia de elementos disonantes.
  2. La integración es posible en contextos puntuales para el trabajos de materias no básicas como música, educación física, actividades culturales,… y siempre que el grado de discapacidad lo permita.
  3. Lo importante de la escuela es aprender para la vida. Esta idea entra en contradicción con la 4.
  4. La escuela ordinaria no permite el aprendizaje flexible que requiere los alumnos con necesidades educativas especiales.

Antes de comenzar a comentar las ideas, porqué las consideramos falsas, confusas y antipedagógicas, hemos de explicar brevemente qué es exclusión, segregación, integración e inclusión. En el documento objeto de análisis se habla a la par de integración e inclusión, pero se desprende una acepción que en ningún caso en inclusiva.

Para analizar estos cuatro conceptos podemos observar la siguiente imagen:

  • Exclusión: Proceso/Situación por las que una parte del alumnado no tiene acceso al sistema educativo. Por ejemplo: En un país imaginario donde los hijos de campesinos se les niega la educación por cuestión de origen para incorporarlos al mundo del trabajo. Podemos afirmar que los niños de campesinos son excluidos.
  • Segregación: Proceso/Situación igual a la anterior, pero los alumnos excluidos tienen acceso a sistemas alternativos de educación sin posibilidad de movimiento intersistemático. En este ejemplo los hijos de campesinos recibirían una formación agraria, mientras el resto una formación académica completa. Por ejemplo.
  • Integración; Este caso es un Proceso/Situación, donde un grupo del alumnado accede a la educación común pero siendo agrupados de tal modo que no comparten la propia educación. Un ejemplo de ello puede ser los centros donde se organizan las clases por sexos. Las niñas aprenderán unas materias y los niños otras materias diferentes, además en el caso de estar compartiendo materias no compartirán espacio, recursos e interacciones entre ambos colectivos.
  • Inclusión: Proceso/Situación donde toda la comunidad comparte recursos, tiempos, espacios y trabaja en pro de la educación de todos y todas sin diferencias ni sesgos. 

Una vez realizada la aclaración, ¿qué cabe responder a Olga y Ana?

La escuela, o educación formal, no tiene como fin el aprendizaje, aunque pueda parecerlo. La escuela tiene como fin la formación integral de personas para que gestionen sus vidas y la vida en comunidad de un modo racional y razonable desde supuestos democráticos que garanticen la dignidad y la convivencia real,

El alumnado con necesidades educativas especiales no se define por sus necesidades y, por ende, limita a lo que la escuela pretende enseñar. Sino que el alumnado con mayor o menor necesidad educativa especial se define por sus potenciales y, por ende, posibilita un contexto único de aprendizaje para sí mismo como para la comunidad de educativa que se forja día a día, curso a curso, espacio en espacio. Partir de la idea inicial que el currículum es inflexible, los procesos administrativos tediosos, así como la organización y didáctica un quebradero de cabeza docente puede llevarnos a concluir que la inclusión es una utopía. Paso previo para abrazar postulados más cómodos como los postulados segregadores de centros de referencia o integradores como los de compartir a medias la escuela.

Por último, reconocer la diversidad y vivir la diferencia necesita de tiempos y espacios compartidos. De otro modo, se favorece la estigmatización y la negación de oportunidades de partida, Todo ello, sin entender la complejidad del ser humano y de la comunidad en el devenir histórico.

 

 

Fuente imagen destacada: azurewebsites.net

Fuente imagen post: Facebook Descosida

¿Qué hay de nuevo, Viejo? Sobre el Nuevo Modelo Educativo mexicano

La semana pasada en sede gubernamental se presentaba los documentos que dan diseño al denominado Nuevo Modelo Educativo. En dicho contexto, que podemos considerar histórico, se expusieron las líneas básicas que han regido el diseño y determinarán la implementación del mismo. Transcurrido un tiempo significativo, aproximadamente el 70% del mando de Peña Nieto, se anuncia la reforma educativa para modernizar la República, cuya base del Sistema educativo se remonta al gobierno de Adolfo López Mateos en el sexenio de 1958 a 1964.

Fuente: Agenda del Desarrollo Social (portal web).

En el acto de presentación (puede ver en el video insertado a final de este post) se presentaron: 3 documentos y 5 pilares básicos en un resumen escueto de la cuestión. Los documentos presentados en el acto fueron:

  1. Los fines de la educación para el siglo XXI. (Click para consultar)
  2. Nuevo Modelo Educativo. (Click para consultar)
  3. La Ruta para la Implementación del Nuevo Modelo Educativo. (Click para consultar)

Los pilares del Nuevo Modelo Educativo:

  1. El cambio Pedagógico.
  2. Poner a la escuela en el centro.
  3. Formación Profesional de los maestros.
  4. Equidad e inclusión.
  5. Nueva gobernanza educativa.

La referencia más destacada fue la afirmada por el Secretario de Educación Pública, cita a continuación:

“Dejar atrás una pedagogía basada y sustentada en la memorización para tener una nueva pedagogía sustentada en aprender a aprender ” Aurelio Nuño, Secretario de Educación Pública

Elementos para debate: 4 puntos

Los elementos de debate son numerosos como se puede observar en una simple búsqueda por la red. Cantidad de académicos, profesionistas de la educación, de la información, padres y madres de familia muestran su preocupación en foros, en publicaciones con diversos formatos. Así como elementos de análisis y análisis propios de mayor o menor profundidad y argumentación. El modelo educativo se ha convertido en los últimos días como si de una convocatoria de la tri se tratara, donde cientos de miles de mexicanos se convierten en directores técnicos que convocan y desconvocan a jugadores.

En este post  no voy analizar en profundidad, tan siquiera voy a emitir mi opinión, sino exponer 4 elementos de debate que por diversas cuestiones me preocupan especialmente.

El tiempo y el fin como conjugarlos

El Modelo educativo se pretende implementar en un periodo de tiempo no factible, donde alumnos y alumnas tendrán que convivir entre un viejo modelo obsoleto para pasar a un nuevo y rutilante modelo de última generación. Alumnos y alumnas que comenzaron con un perfil de egreso tendrán que acabar con otro en función al momento que fueron concebidos y el año 2018-2019.

Por ejemplo, si fuiste concebido a mediados de 2006 para el ciclo 18-19 estarás de ordinario en sexto grado a un año de cumplir con los fines propuestos para la primaria. Si, por azares natalicios, fuiste concebido a los mismos mediados pero de 20012, alégrate. En ese momento estarás entrando en primer grado y aún te quedan cinco más el recién iniciado para cubrir el expediente.

Currículum, autonomía, libertad y creatividad

Este modelo se presenta como el modelo para la libertad y la creatividad. Entre otras acciones se da la posibilidad de gestionar un porcentaje del tiempo semanal a actividades, materias, proyectos e iniciativas propias de cada centro educativo. Espacio y tiempo para la construcción de conocimientos desde la autonomía cedida a cada centro. Así como la posibilidad de gestión curricular. Pero, es conocido en el ámbito pedagógico los niveles de concreción del currículum, cuyo planteamiento en México es centralizado, con poco margen.

En este aspecto, no se ofrece mayor amplitud y competencia a los centros y docentes. Manteniendo los niveles centralizados de concreción curricular. Entonces, en qué consiste la libertad y la creatividad en talleres de artesanía popular, tradiciones y folklore.

Formación, evaluación y práctica: el desempeño de los docentes

Recordando el video conocido comoLa metáfora del camión o sobre la Reforma Educativa” del académico Manuel Gil Antón (Colegio de México). ¿Cómo desarrollar un Nuevo Modelo Educativo con una visión pedagógica de calado, si quién tiene que ponerla en marcha ha sido formado y conducido por la carrera docente bajo los principios pedagógicos que se pretende implementar? La palabra clave puede ser formación docente, pero cuál es el planteamiento en este sentido; cursos virtuales de 40 horas.

Overbooking del centro educativo

Como un pilar fundamental, se señala que la escuela estará en el centro del Nuevo Modelo, pero también que se recuperará la visión paidocéntrica. De un lado,  nada nueva en el mundo pedagógico desde los clásicos hasta los naturalistas pasando por la corriente actual de la personificación de la enseñanza.  De otro lado, ¿dónde estaba la escuela en el Sistema Educativo mexicano antes?

Pero, más allá de centrar el Sistema en la Escuela o en el niño, lo que es cierto que ambos enfoques no son compatibles, menos en un país donde un número significativo de escuelas públicas carecen de equipamientos y recursos propios mínimos. Así como por otro lado, una cantidad significativa de niños acuden a la escuela en situaciones sociales de extrema vulnerabilidad. Quizás. como dice el refranero, Quien mucho abarca, poco aprieta.

Entonces, ¿qué hay de nuevo, Viejo?

Con toda honestidad, no lo sé.  Lo cierto que, como apunta en el periódico El País, “poner en marcha un transatlántico educativo como el mexicano, el quinto más grande del mundo, con 34 millones de alumnos, más de dos millones de maestros y 260.000 escuelas, tardará un año, según el secretario de Educación que anunció que entrará en vigor en el curso 2018/19″.  Esto es lo verdaderamente nuevo, la osadía pedagógica, política, administrativa y escolar elevada a la enésima potencia.

Presentación del Nuevo Modelo Educativo

13 de Marzo de 2013, Ciudad de México.

Desentrañando el Nuevo Modelo Educativo: diálogo desde la Academia

En colaboración del Seminario de Educación Permanente de la UNAM (México) y el periódico digital Educación Futura se desarrolló un diálogo académico de análisis del Nuevo Modelo Educativo mexicano para la educación obligatoria. Este diálogo fue presentado por Manuel Gil Antón, donde intervinieron Roberto Rodríguez, Imanol Ordorika y Alberto Arnaut.

Discapacidad: 5 falacias para mantener el sistema [Colaboración]

“¿Te gusta ir a la escuela?”, le preguntaba su madre cada mañana y, como cada mañana, él le respondía con una afirmación rotunda y esperanzada. Un día la mamá de “Juanito” fue citada por la tutora del niño; quería hablar con ella. Llegado el día, se presentó la mamá y la maestra comenzó a relatarle el motivo de la cita: “Su hijo no avanza con normalidad, le cuesta más que al resto y cada vez está más rezagado. No sé qué hacer con él. Le cuesta mucho entender las normas, más aún cumplirlas y su comportamiento es cada vez peor; no se está quieto sentado, corre constantemente por el salón e inventa todas las formas posibles para molestar a los demás”.

La mamá de “Juanito” volvió a casa triste y pensando qué debía hacer. Cuando se encontró con “Juanito”, le preguntó: “Juanito, todos los días te pregunto, si te gusta ir a la escuela y me dices que sí. Hoy estuve con tu maestra y me comentó que no te comportas bien; molestas a tus compañeros, corres por el salón, no estás en tu silla ¿Por qué te estás comportando así?” El niño miró a su madre y con una elocuencia inusitada respondió: “Mamá, me gusta la escuela porque es el único lugar donde puedo estar y convivir con mis amigos. Luego vengo a casa y de ahí a las extraescolares…así se me acaba el día. La maestra es buena, pero ya no es como antes que había rincones, ahora materias y obedecer. Me gusta la escuela, no me gusta trabajar en la escuela”. Continue reading

Balonmano-base, arbitraje y formación

El pasado jueves, 10 de noviembre de 2016, tuve la oportunidad de realizar un diálogo para con el Comité de Árbitros de Sevilla (Andalucía, España). Al encuentro asistieron compañeras y compañeros árbitros de diversas categorías desde la élite hasta la provincial, pasando por territoriales y diversos niveles de nacionales. El diálogo que llevaba como título: Balonmano: Un deporte diferente. Análisis técnico-pedagógico de la función arbitral en categorías base. Como recurso utilizamos una presentación colectiva y algunos cortes de video.

Presentación colectiva

Aclaraciones a la presentación

De la diapositiva 1 a la 5 introducimos claves conceptuales que determinan el desarrollo la tesis subyacente en la puesta en común. La tesis se explicita en la 6 diapositiva, donde afirmamos con rotundidad y sin perder la noción pedagógica del juego:
El Balonmano-Base
es un juego propedéutico
del Balonmano,
donde predomina:
la competencia a la competitividad. 

Tras exponer las bases teórica de lo que entendemos como balonmano-base, juego o deporte diferente al balonmano (más aún al balonmano élite). De la diapositiva 7 a la 14, conversamos sobre las características más significativas que se dan en los encuentros de  balommano-base. Entendiendo que estamos agrupando a un colectivo amplio y diverso de niños y niñas de 8 (benjamín) a 16 (cadete), que tienen reglamentos particulares, características antopológicas y biomecánicas diferentes y una capacidad de juego más o menos adquirida.

Las siguientes diapositivas de la 15 a la 18 resumen los 5 roles que deben desarrollar en su labor arbitral los presentes en la reunión. Partimos de dos roles que son genéricos para árbitros de benjamines hasta aquellos que arbitran en Asobal, son los roles de juez e informador. Roles que caracterizan el papel del árbitro en tanto que toma las decisiones de que está permitido y que no según las reglas del juego y demás reglamentación complementaria. Así como hacer público mediante mensajes verbales, toque de silbato, gestoforma formales e informales y tarjetas de diversos colores para dar a conocer sus decisiones, las implicaciones de las mismas y la orientación del juego.

En base también son muy importantes los roles de mediador y facilitador. El rol de mediador en balonmano-base hace referencia a la tarea que debe desarrollar el árbitro a petición explícita o implícita de los jugadores y entrenadores para guiar, explicar, describir el reglamento que se aplica y la forma de aplicación. El rol de facilitador, en cambio, es la tarea de adaptación circunstancial y momentánea que hace el árbitro para dar fluidez al juego sin perjuicio de la seguridad y la imparcialidad que se le presume. 

Por último, quizás el más importante, el rol de educador que involucra el respecto, la cercanía, el rigor, la fiabilidad y la profesionalidad que se resume en ser una figura de ejemplo por la toma de decisiones, la ejecución de las mismas y el comportamiento en todo momento.

Por último, las cuatro ideas claves que deben regir la función arbitral:

  1. Los jugadores de base no son minijugadores profesionales.
  2. Nuestra labor esta supeditada al juego y a los jugadores, no al contrario.
  3. Para guiar es necesario conocer el camino.
  4. Somos una figura de autoridad, pero también de autoría.

Resumen del debate

A lo largo de todo el diálogo los intercambios fueron fluídos, algunos se derivaron y alejaron de la cuestión, pero en su mayoría fueron enriquecedores.

Cabe destacar que nadie contravino la tesis planteada por el ponente, es decir asumieron por activa o pasiva que el Balonmano-Base no es Balonmano, sino un juego que sirve para jugar a balonmano y por ello, necesita de elementos propios que lo rijan. En este sentido, el debate versó hasta que punto la función facilitadora debe predominar o simplemente estar presente. Ya que algunas compañeras apuntaban a la negligencia disfrazada de facilitación.

En conclusión y cerrando este punto, todas las acciones que tienen que ver con disciplina no pueden ser obviadas por la función arbitral: juzgar, informar y mediar. Nunca facilitar que se produzcan. En cambio acciones de destreza en el juego , cabe evaluar otras elementos para obviar la sanción en situaciones de primera aparición y no concluyentes. Utilización de la comunicación con los jugadores y entrenadores.

Fuente: Federación Andaluza de Balonmano (Sevilla).

Fuente: Federación Andaluza de Balonmano (Sevilla).

Cortes de video

Posterior al diálogo teórico, como todas las reuniones tuvo su parte de análisis de video con los siguientes cortes:

Corte video 1: Colocación de árbitros y Pasos.

Corte video 2: Colocación de árbitros y Pasos.

Corte video 3: Extremo lanzamiento, exterior con imitación de adultos.

Corte video 4: 7 metros y defensas interiores.

Corte video 5: Leyes de la ventajas.

Corte video 6: Evaluar la más grave.

Gracias a todos y todas las compañeras.

La cultura Copy & Paste [Colaboración]

Llueve sobre mojado en el campo de la copia y el plagio. Si bien es sabido que copiar y plagiar no es lo mismo, a efectos de repercusión social ambas acciones desacreditan al autor y debería al menos sonrojar a quienes no lo evitaron y debían hacerlo. Podemos afirmar que la culpa es del hacedor, pero también hay culpa in vigilando y debe ser asumida por quienes tienen la tarea de controlar la producción, sea académica, artística o de cualquier otra índole. Continue reading

Las TIC en educación como desafío: la clave pedagógica. [Colaboración]

Fuente: FreeImages

Fuente: FreeImages

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) vinieron para quedarse en la sociedad. La vieja idea de considerar la tecnología como indeterminación positiva no se corresponde muy bien con la realidad cotidiana que se aprecia comúnmente en cada ámbito humano, aunque los beneficios son innegables. También en el sector educativo.

Cuando se decide, se determina. Por ello, decidir es tanto como determinar, escribe el doctor Antonio Bernal [1]. Así pues, decidirse por la incorporación de las TIC en la educación es determinar un contexto tecnológico. Por consiguiente, se comienza un proceso de confección social a desarrollarse: complejo, inacabado e imperfecto. Podemos leerlo en el artículo de Alberto Sebastián Barragán, titulado Tecnología Educativa: Estrategias fallidas, en el medio digital Educación Futura. Continue reading

¿Está usted de broma?, porque las clases invertidas (Flipped Classroom) no son la respuesta para la educación obligatoria

Desde hace tiempo en los mentideros de la Pedagogía se viene hablando de la revolución didáctica que plantea invertir la clase, dicho en términos anglosajones implementar Flipped Classroom. ¿En qué consiste esta nueva propuesta didáctica? Sin ser pretencioso ni querer realizar un análisis pormenorizado de la cuestión, expondré aquí unas ideas prestadas de quienes se han dado a la tarea de definirla y divulgarla:

“El Flipped Learning es un enfoque pedagógico en el que la instrucción directa se mueve desde el espacio de aprendizaje colectivo hacia el espacio de aprendizaje individual, y el espacio resultante se transforma en un ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo en el que el educador guía a los estudiantes a medida que se aplican los conceptos y puede participar creativamente en la materia“  

Adaptación en Wikipedia de Flipped Learning Network (FLN). (2014) The Four Pillars of F-L-I-P

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Educación Inclusiva: dos recursos para pensar

La idea de educación inclusiva va ligada a la idea de personas con discapacidad. De tal modo, que entendemos como necesaria la inclusión de personas discapacitadas en el mundo educativo ordinario, pero ¿así debe definirse la educación inclusiva? A continuación dos documentos para pensar sobre la cuestión.

En el primero se redacta el comentario al articulo 24 sobre la educación inclusiva por parte del Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de Naciones Unidas (Observación General Nº 4):

En el segundo, podrán consultar la conferencia desarrollada en las Jornadas: Pensar la Educación Inclusiva, llevada a cabo el 19 de mayo de 2016 en el Centro Cultural de la Cooperacion (Argentina) con presentacion de Emiliano Naranjo( REDI) y exposición de Dario Sztajnszrajber.

Panorama OCDE 2016, otra mirada

Cuarta colaboración en Educación Futura, el 21 de Septiembre de 2016, se agradecen sus comentarios:

Panorama OCDE 2016, otra mirada

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