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XVIII

No se puede parar el tiempo, pero sí se puede parar la vida hasta un momento dado y retomar el curso o comenzar uno nuevo.

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Universidad y Teatro: ¿quién es quién en el espectáculo? [Colaboración]

En un contexto socioeconómico liberal y dominado por las leyes del mercado, la educación superior debe resistir de un modo estoico las tentaciones de equipararse a un bien de mercado. Actualmente en México existen, según el portal de información Universitaria Universia, 1.144 universidades públicas (entidades encargadas de la educación superior a niveles estatales y federales) al tiempo que se calculan 2.022 (entidades uniplantel o multiplanteles en diversas partes de la República), valores estimados ya que no existe un registro formal y actualizado a la fecha. En esta basta cantidad de universidad generalizar es caer en el error más sencillo. Aunque podemos establecer ciertas líneas de análisis, siendo tarea de la persona lectora extraer sus conclusiones.

En este artículo, expondremos una cuestión básica: ¿qué está pasando en la Universidad a vista de pájaro? Continue reading

XVII

Cada dos semana le escribirá una carta que diga todo lo que la echa de menos, quizás con alguna mentira como: qué poco falta para verte o cuánto te sigo queriendo. Al tiempo estas cartas serán la cartografía de una biografía incoherente, de sueños inconexos, de desprovistos. Donde todo fue cada dos semanas, un instante de esperanzada profecía cada dos semanas.

Pienso, luego…: Una propuesta educativa inclusiva [Colaboración]

Si algo nos enseñaron en las clases de Filosofía, es que René Descartes acuñó el famoso: “Pienso, luego existo”. Sin pretender dictar cátedra, este artículo se fundamenta en: “Si pienso”, el “luego” no es más que el futuro de mi pensar y pensar así (valga la redundancia) es una clave que me define como humano, ser individual.

Esta tesis la defiende desde la práctica un filósofo, quizás no tan conocido como el metafísico francés, pero tan elogiable como los filósofos que más, es José María Sánchez Alcón (Chema). Y la defiende desde su obra y labor profesional más encomiable la Escuela de Pensamiento Libre (EPL) para personas sin y con discapacidad intelectual.

Fuente: Plena Inclusión - Comunidad Valenciana.

Fuente: Plena Inclusión – Comunidad Valenciana.

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XVI

Me gustaría saber de ti y de tus cosas, de tu maturalidad y sus aventuras, de noches de dolor y mañanas de alegría, del deseo contigo misma y con otros que seré yo al acecho… pero sin llegar a sabernos. Me gustaría que cuando vuelvas, pase lo pase, no sienta el paso anestesiado del tiempo. Me gustaría tomar café y no tener que decir: Se me olvidó el cuaderno, tampoco nos va a hacer falta. Y sí, decirte o escucharte, que da igual el ayer, pensemos la idea de mañana. Quizás, no. Seguro con besos y abrazos, y agarradas de…mano….siempre desde el convencimiento de que eres única y conectando decires con miradas.

Balonmano-base, arbitraje y formación

El pasado jueves, 10 de noviembre de 2016, tuve la oportunidad de realizar un diálogo para con el Comité de Árbitros de Sevilla (Andalucía, España). Al encuentro asistieron compañeras y compañeros árbitros de diversas categorías desde la élite hasta la provincial, pasando por territoriales y diversos niveles de nacionales. El diálogo que llevaba como título: Balonmano: Un deporte diferente. Análisis técnico-pedagógico de la función arbitral en categorías base. Como recurso utilizamos una presentación colectiva y algunos cortes de video.

Presentación colectiva

Aclaraciones a la presentación

De la diapositiva 1 a la 5 introducimos claves conceptuales que determinan el desarrollo la tesis subyacente en la puesta en común. La tesis se explicita en la 6 diapositiva, donde afirmamos con rotundidad y sin perder la noción pedagógica del juego:
El Balonmano-Base
es un juego propedéutico
del Balonmano,
donde predomina:
la competencia a la competitividad. 

Tras exponer las bases teórica de lo que entendemos como balonmano-base, juego o deporte diferente al balonmano (más aún al balonmano élite). De la diapositiva 7 a la 14, conversamos sobre las características más significativas que se dan en los encuentros de  balommano-base. Entendiendo que estamos agrupando a un colectivo amplio y diverso de niños y niñas de 8 (benjamín) a 16 (cadete), que tienen reglamentos particulares, características antopológicas y biomecánicas diferentes y una capacidad de juego más o menos adquirida.

Las siguientes diapositivas de la 15 a la 18 resumen los 5 roles que deben desarrollar en su labor arbitral los presentes en la reunión. Partimos de dos roles que son genéricos para árbitros de benjamines hasta aquellos que arbitran en Asobal, son los roles de juez e informador. Roles que caracterizan el papel del árbitro en tanto que toma las decisiones de que está permitido y que no según las reglas del juego y demás reglamentación complementaria. Así como hacer público mediante mensajes verbales, toque de silbato, gestoforma formales e informales y tarjetas de diversos colores para dar a conocer sus decisiones, las implicaciones de las mismas y la orientación del juego.

En base también son muy importantes los roles de mediador y facilitador. El rol de mediador en balonmano-base hace referencia a la tarea que debe desarrollar el árbitro a petición explícita o implícita de los jugadores y entrenadores para guiar, explicar, describir el reglamento que se aplica y la forma de aplicación. El rol de facilitador, en cambio, es la tarea de adaptación circunstancial y momentánea que hace el árbitro para dar fluidez al juego sin perjuicio de la seguridad y la imparcialidad que se le presume. 

Por último, quizás el más importante, el rol de educador que involucra el respecto, la cercanía, el rigor, la fiabilidad y la profesionalidad que se resume en ser una figura de ejemplo por la toma de decisiones, la ejecución de las mismas y el comportamiento en todo momento.

Por último, las cuatro ideas claves que deben regir la función arbitral:

  1. Los jugadores de base no son minijugadores profesionales.
  2. Nuestra labor esta supeditada al juego y a los jugadores, no al contrario.
  3. Para guiar es necesario conocer el camino.
  4. Somos una figura de autoridad, pero también de autoría.

Resumen del debate

A lo largo de todo el diálogo los intercambios fueron fluídos, algunos se derivaron y alejaron de la cuestión, pero en su mayoría fueron enriquecedores.

Cabe destacar que nadie contravino la tesis planteada por el ponente, es decir asumieron por activa o pasiva que el Balonmano-Base no es Balonmano, sino un juego que sirve para jugar a balonmano y por ello, necesita de elementos propios que lo rijan. En este sentido, el debate versó hasta que punto la función facilitadora debe predominar o simplemente estar presente. Ya que algunas compañeras apuntaban a la negligencia disfrazada de facilitación.

En conclusión y cerrando este punto, todas las acciones que tienen que ver con disciplina no pueden ser obviadas por la función arbitral: juzgar, informar y mediar. Nunca facilitar que se produzcan. En cambio acciones de destreza en el juego , cabe evaluar otras elementos para obviar la sanción en situaciones de primera aparición y no concluyentes. Utilización de la comunicación con los jugadores y entrenadores.

Fuente: Federación Andaluza de Balonmano (Sevilla).

Fuente: Federación Andaluza de Balonmano (Sevilla).

Cortes de video

Posterior al diálogo teórico, como todas las reuniones tuvo su parte de análisis de video con los siguientes cortes:

Corte video 1: Colocación de árbitros y Pasos.

Corte video 2: Colocación de árbitros y Pasos.

Corte video 3: Extremo lanzamiento, exterior con imitación de adultos.

Corte video 4: 7 metros y defensas interiores.

Corte video 5: Leyes de la ventajas.

Corte video 6: Evaluar la más grave.

Gracias a todos y todas las compañeras.

Despotismo escolar ilustrado (II): Todo para los maestros sin los maestros.

En agosto con motivo de la publicación del informe Construyendo una educación de calidad: un pacto con el futuro de América Latina [1], elaboré para Educación Futura una entrada con el título: Despotismo escolar ilustrado: Todo para los estudiantes pero sin los estudiantes (consultar aquí). En dicha entrada planteaba la necesidad de contextualizar la educación desde y con las personas que le dan sentido, los estudiantes. Teniendo en cuenta su lugar en el sistema y en la vida social. ¿Por qué? Porque América Latina es amplia, diversa y compleja.

Entre el 8 y 9 de noviembre se ha presentado el Seminario Internacional 2016 sobre Política de formación docente inicial y continua desarrollado por el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación, creado por UNESCO en 1963. La puesta en marcha del Seminario 2016 IIPE ha sido presencial en Buenos Aires y global a través de una plataforma abierta y virtual, la cual ha estado retroalimentada por usuarios de todo el mundo. El Seminario se ha implementado bajo las dinámicas de un diálogo entre colegas con dos ponentes de prestigio internacional Mariano Fernández Enguita y Emilio Tenti Fanfani. Así como varios paneles de expertos en temáticas relativas a la política educativa, donde destaca la figura de Sylvia Schmelkes del Valle (Presidenta del INEE) que abordó el siguiente tópico ¿Qué informa el estudio Talis acerca de los docentes mexicanos? en el marco del cuarto panel El conocimiento requerido para la toma de decisiones: los aportes de la investigación. Continue reading

XV

Es difícil. No, soñar y vivir, eso no. Es difícil soñar al tiempo que se vive, porque los sueños no están diseñados para la realidad. Por eso, ella no sufría, aunque cada día trataba de subir la cuesta. Yo, mientras la miraba, desde la alcoba en nuestro lecho cuando despertaba.

 

Juventud, Emprendimiento y Educación en la XXV Cumbre Iberoamericana [Colaboración]

El pasado 28 y 29 de Octubre tuvo lugar en Cartagena de Indias (Colombia) la XXV Cumbre Iberoamericana, donde se dieron cita las Jefas y los Jefes de Estado y de Gobierno de 22 países iberoamericanos entre los que se encontraba México, representado por Enrique Peña Nieto, Presidente de la República. Donde se desarrolló un ciclo de exposiciones de actividades para la cooperación iberoamericana centrada en los tópicos: “Juventud, Emprendimiento y Educación”. Destacándose entre ellos, el Pacto Iberoamericano de Juventud.

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XIV

Aquella mañana me desperté como de costumbre, solo. Me levanté y fui a la rutina de cada mañana como aquella. Terminando la ducha, la vestimenta y, tras ella, el desayuno. Miré la hora y era perfecta para salir a caminar, aunque no saldría. Pensé que aquellos días, donde se recuerdan a los muertos, se valora más la vida y, aún más, los momentos que no se han vivido. Tal vez, nos inunda la sensación de algún día me celebrarán a mí y me habrá quedado por vivir tantas cosas: un viaje a Oriente, una conversación imprudente, un beso robado y otro regalado, unos vasos de alcohol en alguna taberna de mal aspecto y mucha, mucha más agua tomada en vena y expulsada por los ojos.

El asunto es que esperaba el momento de salir a ver la vida de nuevo, mientras me dedicaba a un pensamiento de lo que me quedaba por vivir. Entonces, suena la puerta. Al segundo, entra ella. Tras dejar el pan y poner la cafetera, me grita: ¿Ya desayunaste? En el mismo tono, respondo con un monosílabo afirmativo. Vuelve a preguntar, ahora: ¿No vas a salir a andar? La misma respuesta monosilábica en tono elevado.

Salgo y pienso que lo triste de la muerte es no haber aprendido a morir, aunque hay algo más triste y es no saber si tras la muerte podremos seguir aprendiendo.

 

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